¿QUIÉN MATÓ A MAXIMILIANO DE ASBURGO?

Maximiliano de Asburgo fue fusilado en la Ciudad de Querétaro por ódenes del Presidente en turno Benito Juárez.

RECONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE NARRATIVA

La narrativa es un género literario construido por la novela, la novela corta y el cuento. La narrativa en la enseñanza de la historia se utiliza para que el alumno plasme lo que ah aprendido del acontecimiento histórico para compartirlo con los demás. La narrativa se escribe en prosa, donde el acontecimiento real se plasma de forma ficticia donde afloran los sentimientos del personaje descrito en el acontecimiento narrado. La narrativa humaniza lo árido de una interpretación conceptual y permite ubicar en un contexto las emociones humanas. 

NARRACION FICTICIA

NARRACION FICTICIA

 

LA VIDA DE BENITO JUAREZ

 

Hola amiguitos mi nombre es Benito Juárez nací el 21 de Marzo de 1806 en un pueblito llamado Guelatao que está en el estado de Oaxaca, cuando era niño hablaba mi dialecto natal que es el Zapoteco. Cuando mis padres murieron me fui a vivir a la ciudad de Oaxaca con mi hermana Josefa. Estudié en el Seminario de Santa Cruz que era la única secundaria que existía en ese tiempo en Oaxaca. Después estudié derecho, posteriormente fuí regidor de Oaxaca en 1831 y diputado I en 1833. Por un tiempo trabajé en mi profesión ayudando a los indígenas. Me casé con Margarita Maza de Juárez y tuvimos 12 hijos. Fuí gobernador de Oaxaca y en mi gestión construí  caminos, reconstrucción del Palacio de Gobierno, fundé escuelas normales, después me fuí a vivir a Nueva Orleans donde estube trabajando.

Cuando regresé me integré nuevamente a la política y promulgué en Oaxaca la Constitución de 1857, me eligieron presidente de la Suprema Corte de Justicia, cuando desconocieron a Comonfort fuí encarcelado y fué cuando se desencadenó la Guerra de Reforma y fui liberado.

 

Fuí presidente de Guanajuato y de México, reelecto en varias ocaciones, expedí las Leyes de Reforma que declaraban la independencia del Estado respecto de la iglesia, la ley sobre matrimonio civil y sobre registro civil; la de panteones y cementerios, y el paso de los bienes de la iglesia a la nación.

 

Me proclamaron "Benemérito de las Américas" por la defensa de las libertades humanas que sirvió de ejemplo a otros paises latinoamericanos. Mi frase: "Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz". 

 

CONCEPTO PREVIO DE NARRATIVA

 

La narrativa se refiere a la exposición de cualquier acontecimiento histórico. En el salón de clase la narrativa puede parecer aburrida o interesante según el enfoque y la estrategia que el docente utilice para ponerla en práctica. Para que el alumno se muestre interesado con este tipo de estrategia, la persona que utilice la narrativa debe revivir el acontecimiento que se esta relatando.

 



SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMER GRADO

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE IV.

APRENDIZAJE ESPERADO: identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.

INICIO

·        Llevar una imagen de Benito Juárez y hacer diversos cuestionamientos que haga que los niños reflexionen acerca de este personaje con la finalidad de activar los conocimientos previos de los mismos.

DESARROLLO

·        Leer a los alumnos un relato que se relacione con el valor del respeto con la finalidad que reflexionen acerca de la importancia del mismo para analizar el lema de Benito Juárez.

·        Se organiza el grupo en equipos, a cada equipo se le proporcionan un conjunto de imágenes las cuales tendrán que ordenan en forma cronológica, ya que lo hayan hecho se entregaran pequeños textos que tendrán que relacionar con las imágenes.

CIERRE

·        Los alumnos presentan el trabajo al grupo y cuentan la historia que armaron (Natalicio de Benito Juárez).

·        Para finalizar el docente, si es necesario, reafirma algunos aspectos que hayan quedado dispersos.

ENFOQUE FORMATIVO DE LA HISTORIA

ENFOQUE DE HISTORIA

·         Para enseñar historia en la actualidad se debe evitar privilegiar la memorización de nombres  y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.

·         La historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

·         Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto por la historia.

 

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO

 

·         Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además, significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos.

·         El pensamiento histórico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.

·         Es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción de cambio referida a situaciones cotidianas.

·         Los primeros dos grados de educación primaria el desarrollo de la noción de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo, para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difícil para distinguir el orden temporal, la duración y la relación entre acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas hacen hincapié en la noción de cambio, porque a partir de ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo.

·         En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicación espacial y para la comprensión de sucesos y procesos históricos de su entidad; la interrelación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través del tiempo.

·         En cuarto y quinto grados se estudia la historia de México; los alumnos poseen algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información.

·         En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servirá para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de organización social y política de las sociedades a lo largo del tiempo.

 

 

EL PAPEL DEL DOCENTE

 

·         Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario despertar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que les generen empatía por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.

·         Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos desarrollar la habilidad  de aprender a aprender.

·         Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.

·          Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en la afirmación, corrección o profundización de las mismas.

·         Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas.

·          Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.

·         Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la historia.

 

RECURSOS DIDÁCTICOS

 

·         Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender la multiplicidad de causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes y valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro.

·         Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, pues permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo.

·         Objetos: son réplicas u objetos del pasado que permiten a los alumnos acercarse a la historia de una forma más realista. Al tocarlos, representarlos, deducir cuál era su uso, o indagar sobre el material con que fueron hechos o la relevancia que tenían, los alumnos pueden comprender las condiciones de vida y el avance tecnológico en diferentes periodos históricos.

·         Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos son recursos fundamentales para que los alumnos comprendan la forma en que los objetos, las personas y el ambiente cambian con el tiempo. La lectura y descripción de estos recursos ayuda a integrar una visión de la vida cotidiana y del espacio en distintas épocas.

·         Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información histórica, como fragmentos de documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias, entre otros, para que gradualmente vayan apropiándose de conceptos e interpretaciones históricas.

·         Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten de generación en generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas mediante la entrevista.

·         Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su lectura, interpretación y elaboración se obtiene y organiza la información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permite visualizar, de manera sintética, los cambios que se han dado en el espacio.

·         Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.

·         Esquemas. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil porque son representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la expresión de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las relaciones de una época o proceso histórico; promueven la habilidad de sintetizar acontecimientos y procesos; además, sirven como referente de evaluación porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un tema o acontecimiento.

·         Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen una variedad de recursos para la clase de Historia, como videos, canales de TV especializados, paquetes computacionales, Internet, música e imágenes.

·         Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos de otras épocas. La visita a estos lugares les permite observar y describir los objetos que les ayudan a conocer sus características, uso e importancia en el pasado y reconocer lo que está vigente, con el fin de que comprendan por qué forman parte del patrimonio cultural.

·         Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios de la actividad humana de otras épocas y culturas. Todo espacio es factible de convertirse en un recurso para que los alumnos analicen la relación entre el ser humano y la naturaleza.

LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA

¿PARA QUÉ APRENDER HISTORIA?

La historia es una disciplina dentro de las ciencias sociales que estudia los hechos importantes que impactan en las personas, sociedades y países enteros. La importancia del estudio de la historia toma relevancia cuando se logra  formar una identidad y hacer conciencia de lo que paso antes y lo que somos ahora.

¿QUÉ METODOS UTILIZAMOS PARA ENSEÑAR HISTORIA?

 Los métodos que se utilizan para enseñar historia son el analógico, inductivo y deductivo; teniendo mayor peso el analógico ya que se trata de enseñar la historia de una manera amena y mayor entretenida para los alumnos del nivel básico.

¿TU MANERA DE ENSEÑAR HISTORIA SE PARECE A LA QUE TE ENSEÑARON TUS MAESTROS DE NIVEL BÁSICO?

Definitivamente no, ahora la forma de enseñar la historia va mas allá de cuestionarios o memorizar fechas, se trata de que los alumnos reflexiones acerca de los acontecimientos que han cambiado la vida de las personas.

¿QUÉ CONSIDERAN HACE FALTA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EN RELACION A LOS METODOS DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?

Que se le de mayor importancia a la enseñanza de la historia y se enseñen los métodos más eficaces para que esta enseñanza sea más significativa y reflexiva para los estudiantes.